很多人羡慕老师有超长寒暑假，而我更羡慕奥地利的小学老师，因为他们还不！用！上！课！奥地利一家小学有全国著名的混龄班，孩子每天的任务就是互相教学，不论年龄，每个人都要选择一门课，从备课到授课，一手包办老师的工作。
小的可以教哥哥姐姐语言、文学、数学等，大的也要给小的传授知识经验。
整个学习过程，老师更重要的是担任观察者和鼓励者的角色，这样“无所事事”（老师背后辛苦不说而已~）的教学方法，竟然激发了整班同学的学习积极性和学习潜力。
今天我们将参访第5所小学，也是整个参访旅程的终点。我们的目的地是Graz以北20分钟车程的Frohnleitn小学。（在德文中，Frohnleitn这个词有特殊含义： Frohn意思是认真工作，leitn则是山边的意思。）路程中，安排行程的B?rbel教授从前座频频回头，反覆强调说将这所学校放在压轴访问不是没有原因的，因为一定要让我们看看这个以学生自主而闻名的班级。
▲Frohnleitn小学的孩子们兴奋地涌到窗前，向着我们一群陌生的东方脸孔微笑、招手
学生自己制定课程
高低年级孩子相互教学
早晨8点50分，开始正式上课了！我以为上课方式大概会跟前几所学校的重复，但今天在这里所看见的，却令我不住惊愕连连。
在前三所参访的学校里，我看见了每个孩子能按照自己的步伐，学习所热爱的事物，但在Frohnleitn小学，我看见了另一个学习的境界：学生自订课程，相互教学。
一开始，导师Ingrid Dulzky站到教室角落，将学习的舞台让给学生；5位孩子战战兢兢地走到台前，他们是今天负责规划课程的学生，要向全班21位同学们说明今天的课程和目标。
▲上课一开始，“小老师”在教室前解说今天的课程，Ingrid老师则在一旁安静观察
“小老师”解说的过程中，老师在一旁相当安静，从头到尾就是凝神观察、保持微笑，偶尔当孩子讲话到一半，信心不足回望老师时，她会点头鼓励，并用眼神给予支持，但仍然不发一语。
经过几位小老师的解说后，奇妙的事发生了。孩子们散落到各间教室，分头进行他们的课程。
我的好奇心越来越重，怀疑小学生规划的课程，大概就像办家家酒，趣味性的成份一定比较高吧！但当我亲身观察记录3组课程的执行后，我发现自己错得离谱。
组1
双胞胎用游戏教高年级学生德语
一对小学1年级的双胞胎姐妹在教室里摊开地垫，开设她们的一门语言识别课。
2个看起来稚嫩的小女孩，想出用翻卡牌游戏的方式，训练记忆和辨识力，再用抄写字句来强化学习。来修课的学生，竟是3位2年级的孩子。
▲双胞胎Lara和Ina开的一门语言课程，用翻牌游戏的方式训练记忆力
其中，戴眼镜的女生叫Lara，没戴眼镜的是Ina，她们两个性情柔静，常抿着一双薄嘴唇，露出娇怯的模样。
双胞胎的成长过程，总是让父母担心不已，因为朝夕相对的缘故，她们渐渐培养出只有自己才懂得的沟通方式，发明自己的词汇、肢体语言，形成封闭的小天地，连父母都被隔绝在外，不明白双胞胎的语言模式。
直到来到Frohnleitn小学，老师询问每个孩子想开什么课程时，Lara和Ina想到的，竟然是让大家跌破眼镜的语言课。这对沉浸在自己语言世界，和外界有沟通障碍的双胞胎，想教同学们的却正是语言。
透过扮演老师，Lara和Ina挑战去教比她们高一年级的孩子德文，她们渐渐走出自己封闭的天地，和同学互动、沟通，在教别人的同时，她们自己的语言发展自然也大有进步。
组2
开“杂货店”学数学和商业
带着不舍，我离开了Lara和Ina的组，到隔壁教室观看另一组孩子的教学现场。
这个教室靠墙的柜子里，摆满了各式各样的小物：木头人偶、游戏盒、塑胶玩具、绒布玩偶、笔记本等等，有次有序的被归类在每个格子里，每个都标记着价钱。
我看见Peter站在矮凳上，一本正经地操作一台摆在柜子上的收银机，机器“咔”的一声弹出钞票，Peter连忙找钱给来消费的顾客，然后细心地在墙上白纸写下刚刚交易的帐目明细。
▲自信的Peter所开的一门数学课，他扮演杂货店老板，让同学们透过买卖学习数学
让我记忆犹新的是Peter脸上的自信、沉着与从容，对他来说，这个小小几坪的场地，就是他掌管的Cosco卖场。
他有自己的员工（一名负责解说和推销产品的女生），也有固定的客源（扮演客人拿着玩具钞票来消费的学生们）。而Peter的任务，就是要把杂货店的帐算对，保持收支平衡。
这是Peter开设的数学课，他想让同学们分别扮演杂货店老板、员工和消费者，从买卖中学习数学与基本的商业概念。
导师Ingrid说，在一般的小学里，原本基础乘法不会在低年级中出现，然而在Peter的课程中，因为买卖势必会用到乘法，高年级的孩子得将所学的乘法应用在交易里，也让低年级的孩子有样学样，很快就自然学会了乘法的概念。
组3
外来移民的德文作诗课
看完杂货店后，我把剩下的时间，全都拿来观看第3个学习小组，一个罗马尼亚裔的男孩Dragos所开的德文诗作课。
欧洲近来战乱频繁，奥地利在2015年接纳了许多流离失所的难民，于是在奥地利的小学中，也出现了各种颜色的脸孔。
Dragos的爸妈就是这批在战争中奔走的移民，直到今天，他们还不会说德文，每次家长日爸妈来学校时，都是Dragos负责帮他们翻译。
Dragos去年来到了这所学校，他第一个挑战就是克服语言障碍。他努力学习德文、融入群体，然后他慢慢发现，自己对德文产生了浓厚的兴趣；而令他最著迷的，竟是语言最精淬的形式——诗。
于是他开始规划诗作课程，教其他同学们如何写德文诗。今天我看见的，就是他在教其他3位学生创作由11个单字所组成的一种德文诗体：Elfchen。
在教的过程中，Dragos不时搔搔头，露出苦笑，足见他在教课过程中遇到的苦恼与挫折。
▲罗马尼亚裔的Dragos所开的德文诗作课，右下角是现场同学写出来的诗作《剪》
课堂中，其中一位男孩写了一首名为《剪》的Elfchen，翻译成英文/中文后是：
Cut/ 剪
Cut scissor,/ 剪吧剪刀，
The scissor cuts,/ 这把剪刀剪，
The scissor cuts a lot,/ 这把剪刀很会剪，
Cool!/ 酷毙了！
小小成果发表会
40分钟的分组教学时间结束后，散落四处的孩子们回到原先的班级，每组煞有其事的进行小小的成果展现。
一个个“小老师”自发性地站到前方，向大家报告刚刚的教学成果，并请参与课程的学生们站起来分享参与课程的心得。
当Dragos邀请写《剪》的男孩起立，在全班面前大声朗读时，孩子们全都笑成一团，从趣味的诗作中感受到文字的魅力。
这些小小躯体里所蕴含的成熟度，和他们对自己学习的认真精神，令我心里升起敬畏。
他们从头到尾，100%的参与，建构自己的学习。从产生想法、设计、组织、找资料、执行、发表、检讨等，无一不是由自己包办。
回头想想自己，想想台湾的我们，到底限制了孩子多少的潜能？捆绑了他们多少的想像？
混龄教学能开发孩子的潜能
若回到我们此次奥地利参访的初衷：看奥地利小学如何运用混龄教学，减少教职员人数，以避免学童人数过少的小校遭到废校的命运，解决当下台湾小学遭遇的困境。
我想，看到今天，我们的心中都已经有了答案。
混龄，不只是为了混龄、为了延续小校的生命；混龄，更是为了开发孩子的可塑性、看见每个生命的可能、启发自学与相互教学的永续学习。
我想起在参访第三所学校，Falkenstein小学的校长Herwig曾说：
有些学生的心智年龄已经到了8~9岁，但身体年龄可能只有7岁，有的则是相反。因此，单就身体年龄进行分班教学，不是太有意义。
另外，我觉得混龄最大的好处，就是孩子可以教孩子。
在Frohnleitn小学，我们看见混龄教学的进阶版。
学生不仅自己学习自己喜欢的内容，还可以构思课程，教别的孩子学习新事物，主导且共构彼此的学习。
任一位孩子都可以是另一位孩子的老师；他们彼此成为彼此的老师，同时也成为彼此的学生。
学生拥有学习的掌控权
会更渴望学习，在乎学习
回程中，我突然灵光一闪，发现奥地利这几所小学中最美妙的事，除了自由的学生，还有自由的老师。
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当政府愿意信任小学校长时，校长就能自主管理、分配资源；
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当校长拥有行政的自主权时，他也愿意信任老师，让老师自由；
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当老师拥有教学自主权时，他也乐意将学习的自主权交给学生；
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当学生呼吸到自由学习的空气时，从此之后，他就在自由这养分的孕育下，一路渴望着学习。
当每个人都能为自己负责，且知道对自己的生活拥有掌控权的时候，他就愿意投入、认真，且在乎。
要求带来距离，束缚带来关闭，而自由，将会带出更多轮转不休的自由。
