经常听到有家长描述：“我家孩子特别淘气，给玩具TA都不好好玩，爱恶作剧，兴奋到处乱跑，扔东西，撕书。在幼儿园还把别的小朋友搭好的积木给推倒了......”
你对这样的场景是否似曾相识？为什么自己家的孩子就是不能像别的孩子一样投入到游戏中，好好地玩呢？很多人仅仅把这归结为孩子的“淘气”，其实“淘气调皮”的背后往往是更深层次的心理需求没有得到满足——孩子不是不想好好玩，而是所处的环境不能满足他的游戏水平和发展需要！与其说是“淘气”，不如说是“无聊”更恰当。孩子的所有“调皮捣乱”行为，都是在向我们发出信号：我们应该提供更适合TA游戏水平的材料和活动。
在国外幼儿园，老师不会每时每刻的组织集体活动，带着孩子玩。相反地，一天中的大部分时间孩子们都是在自由活动，自己决定玩什么。但是，幼儿园的老师也没闲着，他们的工作是观察，提供适宜的游戏材料，根据孩子当下的状态来引导或陪同孩子进入游戏状态。当孩子“淘气”时，老师会观察找出原因，帮TA从“无聊”进入“投入”状态，而非简单勒令孩子“别闹”。
家长和老师需要做的重要功课是，了解每一个孩子的游戏水平，为他们提供与游戏水平相符的材料，最大程度地支持孩子投入到建设性游戏活动中。我们不但可以在游戏中教授语言和社交技巧，更重要的是还能预防问题行为。
在儿童发展心理学中，孩子的游戏水平可分为以下4层：
1
简单游戏
这是孩子最早期的游戏方式，围绕单一玩具进行简单活动。
例如，把玩手里的小物件▼
抱着自己喜欢的毛绒玩具▼
将玩具车推来推去▼
以及把球滚来滚去、摔打盒子、撕书等等行为。
这个时候，家长可以引入一些适宜的教育行为：
1. 补充语言：如果你注意到孩子饶有兴趣地在研究一个玩具，走过去把TA看到的、感觉到的用语言表述出来，比如“这个是球，球是圆圆的会滚，滚过去又滚回来了”、“泰迪熊很柔软吧，抱着它感觉好温暖”等等。如果你的加入引起了孩子更大的兴趣，就可以继续给TA更多的语言输入，最好再配上肢体动作~
2. 教授基本的社交技巧：有意识地引入轮流玩、交换玩的概念——“你刚刚玩了一遍，现在该我了，等我玩完了就轮到你了”，“我把球推给你，然后你再推给我”，“我们交换玩吧，我把这个绿色的卡车给你，你把红色的消防车给我”。如果孩子还不理解“我”的意思，可以用“该（宝宝名字）了”和“该妈妈/爸爸了”。
3. 延长游戏的投入时间：只要孩子还感兴趣，我们应尽可能和孩子长时间地玩同一玩具。不过要注意，在判断孩子兴趣的时候，应考虑他们的认知水平。低龄宝宝由于认知水平有限，有时候不理解大人的游戏规则，但不按照大人的规则来玩并不代表孩子不感兴趣哦。
举例：当妈妈把球传给宝宝时，TA总是把球推到别的方向去。这不一定意味着宝宝不喜欢玩球，也不是在故意惹怒家长，而是宝宝没有明白把球推回给妈妈才能继续游戏的“规则”。也许宝宝就想玩“看着妈妈追球”的游戏呢！
年龄越小的孩子，认知和肌肉能力越有限，越需要成人的陪伴和互动来延长游戏时间。因此爸爸妈妈要注意观察孩子的表情，来判断要不要把孩子推走的球捡回来接着玩。
当觉察到孩子对手上玩具的兴趣减弱了（比如开始东张西望，不再与你积极互动），那么就可以示范孩子同一玩具的其他玩法。比如除了滚球以外，还可以用手拍球，用脚踢，把皮球放在桌上观察球会掉地上这件事，把球藏起来让宝宝找。总之，发挥你的想象力吧……
4. 扩展孩子的游戏水平：在孩子即将对这个玩具失去兴趣，或者已经进行了很长时间简单游戏以后，也可以示范更复杂的游戏方式给孩子看——组合游戏。比如把一本书放在球上感受轮子的作用，拿两个球比较谁能滚得更快、弹得更高，或找一个盒子，尝试让宝宝把球放进去再拿出来。但此阶段因为孩子肌肉控制能力较弱，建议加入更多肢体辅助和对应语言，有了大人的鼓励和回应，宝宝玩得更起劲。
最后，当孩子明显表示不享受这个游戏的时候，就不要再强求，是时候换一个玩具玩了。
2
组合游戏
顾名思义，就是操作有很多同类或者不同类部件的玩具，游戏方式包括把几件东西拼在一起、拆开；搭建、垒高；把物品放进去、拿出来等等。
这类游戏的代表玩具有积木、超市推车、叠叠杯、拼图等。
一两岁的孩子对这种组合游戏乐此不疲。
本文以叠环为例，具体写一写家长可引入的适宜教育行为：
1. 补充语言：环的颜色、大小、形状，材质都可以描述给孩子听，“中间有个洞，和轮胎一样，还可以滚动”，“七种不同颜色摆在一起真美啊，是不是很像天上的彩虹呢”。
2. 教授基本的社交技巧：刚开始玩这个游戏时孩子肯定会有困难，可能会急得发脾气乱扔乃至放弃，或哭着找妈妈，这时候可以教他求助的时候怎么“好好问”，比如“妈妈帮我一下好吗”或者“和我一起玩好吗”。
3. 延长孩子游戏的投入时间：重复做同样的事是孩子学习和发展的必经之路。如果孩子玩完了选择再玩一遍，而正好你有事，可以说“真不错！那你自己玩一会，妈妈等下再过来”，或者可以问他：“那这次还需要我陪你吗？” 不建议说“你已经玩了好几遍了，怎么还要玩这个”这样的话哦。
当孩子快没兴趣了，就是时候示范孩子其他玩法了。比如把圆圈当成陀螺一样转起来，孩子看着扁扁的圆圈突然转个不停，像球一样，会重新激发起兴趣。又或者和孩子一起比较圆圈大小；把其中一个藏起来，让孩子猜猜哪个颜色不见了？
4. 扩展孩子的游戏水平：如果孩子对已知的玩法又开始失去兴趣，可以适时引入一些更复杂高级的游戏方式。如把中间的棍子拿掉，试试还有什么东西可以穿进去呢？宝宝的手指可以穿进去吗？毛线可以吗？铅笔可以吗？让孩子拿着圆圈沾点颜料在纸上盖章子，然后你再勾勒几笔，就变成了一辆辆汽车啦，是不是像变魔术一样？甚至可以把那些圆圈想象成甜甜圈面包、饼干等等和孩子玩起过家家，“哇，这块黄色饼干是香蕉味的，真好吃！”
3
前象征性游戏
前象征性游戏指的是孩子模仿生活中的熟悉行为、以自己为主体的单一场景假装游戏。比如给娃娃喂奶喂饭、拿着空杯子假装喝水、拿着大人的手机假装接电话说“喂”、假装在开车（如下图）。
4
象征性游戏
象征性游戏和第3点“前象征性游戏”看上去类似，都是角色扮演，但是更高级。不同点在于：
1. 孩子的思维更加抽象广阔，会把一个东西想象成另一个完全不相干的东西，甚至可以把不存在的东西凭空想象出来。
比如香蕉想象成电话▼
比如，对着娃娃换尿布，但其实手里没拿任何布，可还是做了个换尿布的动作，换好后，又自言自语地对着空气说，这里是垃圾桶，然后做了一个丢垃圾的手势，把不存在的尿布丢到了不存在的垃圾桶中！无需道具对着空气表演，就像拍摄科幻片的演员对着绿幕全凭想象演戏一样，孩子们天生都是影后影帝啊！
2. 以娃娃为主体来游戏，自己不一定做主角。孩子会假设娃娃是有生命的，会主动做很多事情。比如孩子会想象娃娃拉臭臭了，拉得满身都是，我要给她换衣服，然后就把娃娃的衣服脱光了......会想象娃娃生病了，我要给她包扎看病。这时候我们学娃娃或者小动物说话，孩子会很开心。
还有可能像导演一样，对着一堆动物或人偶自主创建场景、编故事。所以给孩子准备一些动物人偶对促进象征性游戏是非常有必要的。
3. 场景不再单一，可以连续地对着同一个娃娃或人偶创建各种不同场景，操作不同的动作。
适宜加入的教育行为：
1. 补充语言：加入孩子的游戏，扮演一个角色，把你们正在做的事情，你和TA都可以看到的、感知到的说出来。
比如在和悠悠一起玩小熊喂食的游戏时，我就假装成小熊，说出自己的感受：“我肚子好饿啊，悠悠快点喂我吃东西吧”，“我最喜欢吃草莓了，酸甜酸甜的”，“土豆是主食，我也要吃一点，光吃水果和蔬菜肚子会饿得很快的”，“谢谢你喂我吃饭，现在我吃饱啦”。
还可以在适合的情况下加入数字认知。比如问孩子：“我想要吃3份菠菜，你可以给我准备3份菠菜吗？”
2. 教授多人游戏的社交技巧：象征游戏是教授社交技巧的绝佳时机，基本上生活中所有的场景都可以通过象征游戏重现。在扮演角色中，不但家长可以向孩子示范在不同场合和情景之下如何友好地交流，也可以让孩子在家中反复“练习”在某些场景中该如何得体表现，如超市买东西该如何付款、去医院看病打针等等。
3. 延长孩子游戏的投入时间：这一步的策略要具体情况具体分析，原则上由孩子主导，跟着孩子的兴趣走，忘掉自己的家长身份，投入到角色中去，让孩子看到你富有童趣的一面就是最好的。
总结
这四个游戏水平虽然是越来越复杂，但却不是完全独立存在的。不管是一岁还是三岁的孩子，每一个水平的游戏行为都会出现，只不过三岁宝宝更多时候是2、3，少数时间是1、4；而一岁宝宝更多时候是1、2，偶尔是3、4。
了解这些游戏水平不是为了孩子尽快发展到象征游戏，而是了解儿童游戏水平的多样性和复杂性，从而：
-
引导支持孩子以更多不同的方式探索同一个玩具；
-
提供更多样化的游戏材料，支持孩子投入到建设性游戏行为中；
-
更好地在儿童感兴趣的活动中抓住寓教于乐的机会；
-
反思更多孩子不投入游戏的客观原因，不要过早下结论“我的孩子不喜欢玩xx”或者“我的孩子很淘气”。
